原标题：【百年“中华”·课程】“我的盲盒制作”——小学数学项目式学习实践

  2022年版数学课程标准中指出数学课程培养学生核心素养包括：“会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达世界”。课程总目标中也提出“在探索真实情境所蕴含的关系中察觉缺陷和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决实际问题。”而项目式学习有利于解决学生学习兴趣及学习动力比较缺乏问题；有利于培育学生发现问题后分析、处理问题的能力；有利于让学生进行真实、完整、有意义、具有实效性的深度学习。于是在三至四月小学数学项目式学习课题组开展了项目式学习实践。

  “昨天买了一个盲盒，没想到拆开后是我最喜欢的兔兔玩偶”，“你的盲盒是什么？”在不确定的刺激下，很多孩子喜爱上了“盲盒”，可是社会上各式各样的盲盒又使学生迷失并陷入其中。在这样的背景下会自己制作盲盒并解密盲盒的经营销售的策略，无疑能让学生从迷惑中换回，才能循着“健康”轨迹发展。PBL项目是基于现实问题，所以“怎么来制作盲盒并分享”成为本次项目式学习的主题。

  为培养孩子实践探究能力，学会分享并培养健康的消费习惯，本学期三月开始结合五年级《长、正方体》的单元知识，确定了以“我的盲盒制作”为核心驱动问题，引导学生通过观察实践探究等活动，激发学生学习长正方体知识的兴趣，培养设计、实践操作和合作交流能力，建构空间观念，发展学生初步的健康消费意识。随后课题组成员对此次小学数学项目式学习课程的实施进行了研讨拟定了计划方案，分五个大板块进行项目学习。

  课程伊始，周巧教师在五年级一班开展了入项活动，老师首先提问学生“喜欢盲盒吗？”该项目问题瞬间吸引了学生的注意力，老师公布了本次项目课程的核心驱动问题“制作盲盒并分享给伙伴”，学生分成8个项目小组完成项目。老师追问“怎么来制作呢？”随后学生讨论出：先拆个盒子看看，这样以便模仿制作。教师布置了“拆盒”活动，并提出活动中需要观察思考和记录的内容。

  周巧老师在学生们拆解了家中的纸盒后，让每位同学先想好要放进盲盒的礼物，设想盒子的大致形状，预设有必要了解的数学知识，以及会遇到哪些困难，让学生自主尝试，自主思考，独立完成了一份份设计初方案，分小组进行初稿设计的交流。学生在相互交流中发现别人设计思考的优点，一致的难题和共同涉及的知识点。于是教师紧接着围绕单元中以下教学目标：1、长方体、正方体的特征和关系；2、表面积及表面积的计算，长、正方体的展开图；3、体积和体积单位，体积计算公式，体积单位之间的进率，容积和容积单位；4、培育学生探究学习能力，发展空间观念；教师组织展开课堂探究学习。学生了解从立体图形到平面图形的展开过程，研究面、棱、顶点的关系；解决了相关知识。随后学生又复盘初次的盲盒设计稿，进行再次的修改调整完善，这一次学生有意识地运用长正方体的相关概念和知识。设计稿完善之后学生选择材料并在材料上放大设计稿，开始画、剪、贴、美化等，渐渐的一个个各式各样的盲盒出来了。

  学生提前将礼物放进盲盒，小组成员每一位进行了本次项目学习作品的介绍与交流，交流中学生们用数学的语言来解释自己的设计、制作并总结反思，推选出小组代表在全班进行汇报交流，学生对整个项目学习中自我表现、同伴展示的各方面做了评价打“星”。最后学生们选择自主交换“盲盒”，在热烈的氛围中露出欢乐的笑容！同学们都表示，这样的学习模式很吸引人，原来学数学也能这样有趣，让自己有动力研究数学知识，感叹数学知识真是无处不在！